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1 - Pour une approche contextuelle de la violence. Le rôle du climat d'école.
L'expérience de la relégation socio-scolaire apparaît constitutive de l'expérience de violence des écoliers scolarisés dans les écoles concentrant les enfants des familles les plus vulnérables des milieux populaires. Le climat d'école pèse cependant sur les processus de construction-déconstruction de cette expérience, l'exacerbant ou au contraire l'atténuant. L'analyse met en évidence l'importance de trois composantes du climat d'école – le climat de travail, éducatif et de justice – sur le climat de violence montrant simultanément les liens étroits entre rapport au travail scolaire et à l'école d'une part et rapport aux autres et aux normes scolaires de comportement d'autre part.

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2 - Violences sportives, milieux sociaux et niveaux scolaires. Distribution "socioculturelle" des formes de violence dans le champ des pratiques sportives de terrain.
La présente étude s’intéresse aux formes de violence, l’objectif étant de montrer d’une part qu’elles sont marquées au cœur même des sports et d’autre part qu’elles sont définies socialement et culturellement. Un échantillon composé de six pratiques sportives (football, karaté, tennis, volley-ball, tennis de table, basket-ball) a été constitué pour cette étude. 270 compétiteurs ont répondu à un questionnaire. Les résultats font apparaître que les formes de violence, les milieux sociaux et les niveau scolaires différent significativement selon les espaces sportifs. Une distribution « socioculturelle » des formes de violence dans le champ des pratiques sportives de terrain a été mise en évidence, marquée par deux groupes de pratiques à propriétés différenciées, prouvant ainsi que les formes de violence constituent des facteurs de différenciation particulièrement pertinents dans le champ sportif.

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3 - Réflexions phénoménologiques sur le sens de la violence scolaire au Chili.
Cet article présente une réflexion, d’inspiration phénoménologique, sur le sens de la violence scolaire pour les jeunes lycéens au Chili. La violence est interprétée comme un phénomène social et subjectif, lié à la complexité de l’expérience scolaire et des conditions existentielles des jeunes chiliens. Cet article prétend offrir quelques orientations pour une interprétation qui dépasse l’explication causale et linéaire et l’association, très présente dans le discours des autorités pédagogiques au Chili, entre pauvreté et violence.

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4 - A meta-synthesis fo completed qualitative research on learners' experience of aggression in secondary schools in South Africa.
Although meta-synthesis has been published on research conducted by different researchers utilizing different research methods, we have utilized it in our team research project on Iearners’ experience of aggression in secondary schools in South Africa. The objective of this meta-synthesis was to obtain a broader understanding of learners’ experience of aggression in secondary schools in different contexts in South Africa, as well as possible ways to assist learners to address the experienced aggression. More than ten completed research projects were purposively sampled. Data was collected for this meta-synthesis by utilizing the following headings: objectives, sampling, research design, research method, research results and guidelines. The results were placed into tables for each of the headings. After each table a synthesis was provided. At the end of the meta-synthesis process the results of the experience of learners of aggression, and the guidelines for learners to cope with aggression, were depicted in schematic format.

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5 - Managing and handling indiscipline in schools. A research project.
The research project we present here in (entitled GERLINDES, in Portuguese) is set out with the assumption that there is a link among the representations and the actions within the members of the interstitial groups of schools, the practices in action and social and disciplinary environment at schools. This research project is focused on eight case studies held in schools of different grades, located in the centre of Portugal. Both qualitative (interviews and ethnographic observation) and quantitative methodologies (pupils’ questionnaires) have been used.

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